Что значит подход в упражнениях: количество на массу, силу, рельеф и для похудения

Содержание

количество на массу, силу, рельеф и для похудения

Что лучше – больше подходов или повторений? Культуризм, как система развития мускулатуры, существует больше полувека, но в нем до сих пор есть нюансы, которые не имеют конкретного ответа. Например, количество подходов и повторений не имеют конкретного, одинаково работающего на всех атлетах, показателя в том или ином упражнении.

Содержание

Что такое подходы и повторения в тренировке

Силовые упражнения можно выполнять разными способами: больше подходов и меньше повторений, и наоборот, «раундами», когда упражнение выполняется на протяжении определенного отрезка времени. Но более привычным вариантом является тренировка, состоящая из сетов. Другими словами «подходов». Такой вариант подразумевает нагрузку посредством повторов (повторений). Такую схему тренировки, чаще всего, используют в силовом тренинге. По сути, целью силовой тренировки может быть и увеличение силы, и повышение силовой выносливости, и набор или снижение массы. Меняется лишь количество подходов, повторений и время отдыха. Усложнить тренировочный процесс можно с помощью добавления суперсетов и дропсетов, которые увеличивают интенсивность тренинга, утомление мускул, а также улучшают работу на рельеф.

Сколько нужно делать подходов и повторений в зависимости от цели

  • Для роста мышц: число подходов – 2-4; число повторов – 8-14.
  • При тренировках, направленных на похудение: число подходов – 1-4; число повторений – 15-25.
  • Для развития силы нужно выполнять много подходов и мало повторений: число подходов 4-6; число повторений – 1-5, но не больше 6 повторений за подход.
  • При работе на выносливость: число подходов – 5-10; число повторов – 20-30-50.
  • При развитии взрывной силы: число подходов – 5-10; число повторений – 1-10.

Хочется уточнить тот факт, что данные, указанные выше, приведены как пример, а точное количество повторов и повторений подбирается исключительно индивидуально, а также отталкиваясь от упражнения.

Если рассматривать тренировку, направленную на развитие взрывной силы, то в упражнении запрыгивание на возвышенность нужно будет сделать 5 подходов по 5 повторений, а упражнение толчок штанги спортсмен должен сделать от 5 до 10 подходов по 1 повторению каждый.

Несмотря на то, что большинство упражнений на выносливость выполняются по схеме раундов, то есть в определенный промежуток времени, не используя сеты, многие упражнения, направленные на развитие общей выносливости могут выполняться сетами.

Количество подходов и повторений зависит от физических возможностей человека, а также направленности тренировочного процесса. Поэтому количество сетов и повторений в них подбираются индивидуально.

Примеры упражнений для разных целей

Примеры упражнений для роста мышечной массы

Первая тренировка в тренажерном зале.

Количество подходов – 1.

Примеры суперсетов на сжигание жира для женщин (круговая)

В этой тренировочной схеме нет подходов. Упражнения выполняются циклично одно за другим.

Упражнения на развитие силы

Каждое упражнение следует выполнять 4-6 подходов с минимальным количеством повторений в диапазоне от 1 до 5. Рабочий вес должен составлять от 80 до 100% от максимального.

  • Жим штанги лежа.
  • Жим гантелей лежа на наклонной скамье.
  • Жим Арнольда.
  • Жим штанги узким хватом.
  • Французский жим.

Тренировка на развитие взрывной силы

Заключение

Подходы и повторения важны при выполнении упражнений, ведь если не отталкиваться от устоявшихся значений, которые являются нормой среди культуристов, то добиться желаемого эффекта будет очень сложно, либо же вообще невозможно! Кстати, число повторений и сетов не взяты из головы. Над методикой тренировок с использованием сетов работали такие известные личности, как Артур Джонс, Майк Ментцер, Данте Трудель. Джо Вейдер тоже был приверженец данной схемы тренировок. Он считал, что оптимальным количеством подходов для новичка будет от 1 до 3 в каждом упражнении, а тренировки следует проводить через день. С развитием физической подготовки количество подходов должно расти, как и промежуток между тренировками.

Сколько делать подходов и повторений в видео формате

Что такое подходы в упражнениях? Подходы и повторения в силовых тренировках

Регулярные занятия спортом положительно сказываются не только на самочувствии и здоровье, но и на внешнем виде. В любом возрасте можно выбрать для себя оптимальную нагрузку и начать здоровый образ жизни, но для начала надо ознакомиться с терминологией и знать, что такое подходы в упражнениях.

Простая разница

Начинающие спортсмены часто путают понятия повторений и подходов, выдавая их за одно и то же. На самом деле, смысл разный. Повторением принято считать однократное выполнение нагрузки. Например, одно подтягивание или присед. Что касается того, что такое подходы в упражнениях, то это число повторений, которое человек выполняет без перерыва и отдыха.

Оптимальное количество повторений в одном подходе зависит от уровня физической подготовки спортсмена и его выносливости. Также роль играет и тип упражнения. Специалисты советуют для жиросжигающих тренировок делать больше повторений в подходе и увеличивать их число (20 повторений в 1 подходе). Для прокачивания мышц увеличивается число подходов для регенерации мускулатуры, но уменьшается число повторений.

Для увеличения выносливости тренеры советуют делать по 15 повторений на 3-4 подхода для одного упражнения. Для наращивания мышечной массы учитывается еще один важный показатель в виде времени, чем быстрее выполняется нагрузка, тем лучше.

Количество подходов и повторений

Программа тренировок создается индивидуально с учетом уровня физического развития и возможностей. Поэтому нужно выбрать не только требуемые нагрузки и составить из них занятия, но и посчитать количество повторений и подходов для каждого вида. Что такое подходы в упражнениях, тренеры рассказывают на начальных занятиях, чтобы спортсмен мог выбрать для себя темп работы.

Независимо от количества надо помнить о технике и стараться выполнять нагрузку правильно, чтобы прорабатываемая мышца получала нужное количество энергии для развития. В программах обозначения возле каждой нагрузки 3 х 10 или 4 х 20 указывают на подходы и повторения. Обязательно прописывать эти данные, чтобы следить за динамикой развития организма. О том, как выполнять подходы в упражнениях, также рассказывают тренеры. На выполнение влияет тип нагрузки, период времени и затраты силы.

Популярные нагрузки

Для силовых упражнений оптимальным будет количество в четыре подхода с 10-15 повторениями. Тело ощущает нагрузку и начинается работа с мышцами. Для увеличения выносливости тренеры советуют уменьшать повторения и увеличивать число подходов.

Верхнюю и нижнюю тягу надо выполнять также в четыре подхода с 20 повторениями в каждом. Что касается того, сколько подходов в упражнениях на пресс надо выполнять, то это зависит от ожидаемого результата. Начинающим спортсменам достаточно пять подходов по 20 раз, более опытным лучше делать три подхода по 40 раз с минимальным перерывом.

Отдых между подходами

Постоянная нагрузка не дает стопроцентного результата быстрого роста мышц. Скорее это может привести к переутомлению и атрофии. Каждый подход требует силы и энергии, которую организм аккумулирует из жира и элементов питания. Но после выполнения повторений чувствуется упадок сил.

Это указывает на необходимость перерыва для регенерации мышц и отдыха. Хотя тренеры не рекомендуют делать длительные перерывы, поскольку мышцы должны быть в напряжении, небольшой отдых будет полезен. Продолжительность времени, потраченного на отдых, напрямую влияет на количество повторений, которые потом спортсмен сможет выполнить. Стандартно между подходами советуют отдыхать не более 90 секунд.

Для жиросжигающих тренировок время отдыха сокращается до 60 секунд. Сколько отдыхать между подходами и упражнениями, зависит от физической выносливости и силы спортсмена, типа тренировки и количества самих повторений. Определиться с этим показателем помогает тренер. Для развития силы и массы мышц профессионалы предлагают делать перерывы до 3 минут и увеличивать общий вес нагрузки, чтобы высвобождалось больше энергии.

Общие принципы

Все тренировки можно поделить на три категории. К первой относится уровень новичков, где важен эмоциональный настрой и психическая выносливость. Упражнения даже с небольшим весом будут тяжело выполняться из-за непривычной нагрузки. Количество подходов на этом уровне должно быть небольшим, можно ограничиться 2 подходами для каждого упражнения.

Конечно, большого результата с такой нагрузкой будет тяжело достичь, но мышцы быстро привыкнут к нагрузке и будут готовы к увеличению этих показателей. От понятия того, что означают подходы в упражнениях, зависит эффективность тренировок.

Для среднего уровня интервал с отдыхом уменьшается, и количество подходов растет. Здесь вырабатывается выносливость, и улучшаются физические показатели. На среднем уровне можно говорить о внешних изменениях и рельефности мышц. Третий уровень профессионалов состоит из большого количества подходов и уменьшения повторений. Здесь прорабатывается физический показатель за счет которого увеличивается сила.

О том, что такое подходы в упражнениях, надо узнать на первых тренировках, чтобы активно развивать физическую силу и быстро переходить от одного уровня к другому. Знание терминологии в спорте помогает разбираться в видах тренировок и подборе упражнений и типов нагрузок на мышечную массу.

Увеличение выносливости

Для того чтобы появилась дополнительная сила и энергия для выполнения нагрузок, надо не только правильно подобрать упражнения и рассчитать периоды отдыха, но и употреблять элементы спортивного питания. Протеиновые коктейли, комплексы аминокислот, витамины и минералы, добавки в виде жиросжигателей помогут быстрее получить желаемый результат и при этом улучшить самочувствие.

Правильный рацион питания, отказ от вредных привычек, употребление большого количества жидкости также придут на помощь в плане увеличения физических показателей. Тренеры советуют не забывать о полноценном отдыхе, крепком сне и снижении стрессовых ситуаций. Все это в комплексе благотворно влияет на организм и помогает человеку чувствовать себя намного лучше.

Принципы атлетических тренировок - частичные принципы

Фундаментом современного атлетизма назы­вают принципы, разработанные знаменитым американ­ским тренером Джо Вейдером. Цель этих специфических принципов — дать большую, очень большую и сверхболь­шую нагрузку на мышцы, чтобы максимально способст­вовать их развитию. Эти принципы изощренного воздей­ствия на мышцу применимы и в других видах спорта, Джо Вейдер выделяет следующие принципы:

Подходов (серий, сетов)

Рекомендуется делать не­сколько подходов одного и того же упражнения для бо­лее полного истощения мышцы и стимуляции ее макси­мального роста.

Запутывания мышц (вариативности)

При постоянной схеме тренировки мышцы приспосабливаются и переста­ют расти. Поэтому необходимо менять упражнения, под­ходы, повторения, углы нагрузки, та есть как бы запу­тывать мышцы, чтобы они никогда не смогли адаптиро­ваться к тренировке.

Непрерывного напряжения

Нужно выполнять движение медленно и аккуратно, сохраняя постоянную нат грузку ил мышцы все время. При этом достигается высокая интенсивность и стимулируются мышечные волокна. При быстрой тренировке за счет инерции вы раскачиваете вес и уменьшаете работу мышцы.

Инстинктивный (обратной связи)

Каждый человек неповторим и единственен в своем роде. Поэтому разные люди по-разному реагируют на одинаковые диеты и схе­мы упражнений. Необходимо внимательно прислуши­ваться к реакции своего тела, вести дневник тренировок, анализировать тренировочный процесс. Только тогда вы сможете составить методику тренировок и диету, лучше всего подходящие именно для вас.

Паузы отдыха

Для того чтобы выполнить больше по­вторений с почти максимальным весом, применяются увеличивающиеся паузы отдыха между подходами. На­пример, вы делаете 2—3 повторения с наибольшим ве­сом, отдыхаете 30—45 сек, делаете еще 2—3 повторения, отдыхаете 40—60 сек, делаете еще повторения, увели­чиваете отдых до 60—90 сек и делаете еще 1—2 повто­рения. Таким образом, вы как бы выполняете один длин­ный подход в 7—10 повторений с почти максимальным весом. Это позволяет увеличить массу и силу.

Вынужденных повторений

Заключается в помощи партнера, который помогает преодолеть «мертвую» точ­ку и сделать дополнительно 2—3 повторения. Вынуж­денные повторения ведут ваши мышечные волокна за пределы обычной усталости, для стимуляции еще боль­шего роста и плотности мышц. Предназначен для хо­рошо подготовленных атлетов. Опасен перетрениров­кой.

Помощи (читинга)

Используется как способ увели­чении нагрузки. Например, чтобы добавить одно-два по­вторения, немного помогите работающей мышце соучаст­вующими мышцами, или маховым движением, или пусть поможет партнер по гренировке.

Изоляции

Применяется при необходимости сформи­ровать или построить отдельную мышцу. Изоляция от соучаствующих движении мышц достигается за счет подбора биомеханической схемы выполнения упражнения.

Мышечного приоритет

Прорабатывайте вашу самую слабую часть тела нерпой на тренировке, когда у вас наивысшее количество энергии и возможна высокая сте­пень интенсивности тренировки.

Полезности

Мышечная клетка по-разному реагирует на различные уровни упражнения. Белки мышечного волокна увеличиваются в размерах, когда испытывают нагрузку с высоким сопротивлением. Аэробные системы клетки (митохондрии) отвечают на тренировку на вы­носливость. Следовательно, для максимизации общего размера мышечной клетки мы должны делать разнооб­разное количество повторений, от малого до большого. Например, первый подход делайте 15 повторений, вто­рой — 10, третий — 8, четвертый — 6.

Пирамиды

Этот принцип вытекает из предыдущего. Для развития массы и силы мышцы необходимо рабо­тать с большим весом. Чтобы не получить при этом трав­му, применяется несколько подходов по принципу пира­миды. В первом подходе выполняется 10—15 повторений с весом 55—60 процентов от максимального. Затем вес увеличивается, а число повторений снижается. На вер­шине пирамиды выполняется только одно повторение с весом 95 процентов от максимального. В последующих подходах вес уменьшается, а число повторений увеличи­вается.

Разделения (сплит)

Если проработать все мышцы тела в одной тренировке, то она займет много времени и не позволит выполнить много упражнений и подходов на каждую мышцу. Если в одной тренировке прораба­тывать только часть мышц, например, верхнюю часть тела, то это позволит тренировать упорнее каждую мы­шечную группу. На следующий день вы будете трениро­вать нижнюю часть тела. Существуют и другие разделе­ния мышечных групп. Раздельный способ позволяет по­высить интенсивность тренировки.

Двойного разделения (двойной сплит)

В этом случае проводятся две тренировки в день: утром и поздно днем или вечером. На каждой тренировке прорабатывается только одна-две части тела. Применяется только хорошо подготовленными атлетами.

Двойных подходов (комбинаций)

При двойном под­ходе группируется два упражнения на мышцы-антагони­сты, например, бицепс и трицепс. Подходы выполняются один за другим с малым отдыхом или без отдыха. В та­ком случае создаются более благоприятные условия для восстановления мышц.

Наполнения мышцы кровью (суперсерий, тройсерий, гигантских серий)

Вы должны накачать кровь в мышцу и сохранить ее там, чтобы мышца росла. Для этого последовательно выполняются несколько упражнений на одну и ту же мышцу, прорабатывающие различные ее части. Это дает сбалансированное развитие, увеличение сосудистости, улучшает форму мышцы.

Изометрического напряжения

Мышца напрягается и удерживается в этом состоянии 3—6 секунд. Процедура повторяется 2—3 раза. Принцип применяется при подго­товке к соревнованиям. Позволяет лучше контролировать мышцы, выявляет разделение мышц и их: пик во время позирования.

Остановки в фазе максимального напряжения

При выполнении упражнения движение останавливается на несколько секунд во время максимального напряжения. Действие во многом аналогично предыдущему принципу.

Предварительного истощения

Предварительное исто­щение получится, если выполнить изолирующее упраж­нение до отказа, а затем без отдыха делать базовое уп­ражнение на ту же группу мышц.

Пикового сокращения

В этом случае на работающую мышцу, находящуюся в максимально сокращенном состоянии, прикладывается полная нагрузка. Например, делая подъем на бицепс с. гантелью стоя, вы теряете на­грузку в верхней части движения, когда полностью сги­баете руку. Чтобы сохранить нагрузку, нужно наклонить­ся вперед.

Уступающего движения (негативная тренировка)

Сопротивление уступающей силе тренировочного веса, когда вы опускаете его вниз,—очень интенсивная форма тренировки, вызывающая боль в мышцах и являющаяся сильным средством стимулирования максимального рос­та мышц. При негативной тренировке вес вверх подни­мается с помощью махового движения или партнера, а затем медленно опускается вниз. Этот способ укрепляет соединительные ткани и увеличивает силу. Можно при­менять его к отстающим группам мышц. Возможна пере­тренировка. Применяется редко, только опытными атлетами.

Сжиганий

В конце обычного подхода спортсмен вы полняет еще 2 3 дополнительных повторения с непол­ной амплитудой. Они дают прибавку крови и молочной кислоты в тренируемой мышце. Увеличивающаяся молоч­ная кислотл вызывает неприятное жжение в мышце. Физиологически отработанные продукты и добавочная кровь заполняют клетки и заставляют капилляры быст­ро увеличиваться. Это содействует увеличению размера и сосудистости мышц.

Качества

Означает, что вы постепенно уменьшаете отдых между подходами, пытаясь делать то же самое число повторений или, даже больше, чем прежде. Качест­венная или предсоревновательная тренировка предназна­чается для увеличения рельефа и сосудистости.

Уменьшающихся (расширенных) подходов

Заключа­ется в том, что когда вы закончите все повторения с дан­ным весом, партнеры быстро уменьшают вес (или вы бе­рете другие, более легкие гантели), и это позволит вам сделать еще пару повторений. Таким образом, вы рас­ширяете подход, уменьшая вес, увеличиваете интенсив­ность каждого подхода. Применяется подготовленными атлетами не более чем в одном-двух упражнениях.

Интегральный

Заключается в сочетании в одной тре­нировке упражнений на построение массы, изолирующих и оттачивающих движений. Применяется при недостатке времени на подготовку к следующему соревнованию в промежуточном мезоцикле.

Частичных повторений (сокращенной амплитуды)

Частичные повторения выполняются в начале средней части и финальных положениях базовых упражнений. Принцип увеличивает физическую силу, размер мышц, усиливает суставы, сухожилия и другие соединительные ткани. Примером может служить тяга штанги с подста­вок, позволяющая использовать большой вес. Или под­тягивание на перекладине с весом на поясе, когда вы сможете подтянуться только наполовину. Частичные по­вторения также полезны для ликвидации слабых мест.

Скорости

Используется в самых тяжелых подходах с весом 75—85 процентов от вашего максимума, для то­го чтобы выполнить движение шесть-семь раз. Вместо намеренно медленного движения и концентрации на ощу­щении сокращения мышц, которые характерны для ва­ших обычных тренировок, выполняйте «взрывное» дви­жение с наибольшим весом. Сосредоточьтесь на том, что­бы быстро поднять вес. Но сохраняйте хорошую технику.

Этот принцип хорош для развития объема мышц, так как позволяет использовать большие отягощения. Кроме того, мышечная и нервная системы состоят из многих различных типов волокон и нервов. У вас есть «быст­рые» и «медленные» мышцы и различные нервы возбуждают различные типы волокон. Поэтому, чтобы развить все ваши мышцы до их максимального потенциала, надо делать не только медленные движения, но и «взрывные», с большим весом. Этим принципом руководствуются только опытные атлеты в подготовительном периоде пос­ле легких разминочных подходов.

Ступенчатых (вложенных) подходов

Принцип при­меняется, когда необходимо подтянуть отстающую ма­лую группу мышц, плохо поддающуюся тренировке: предплечья, шею, икры или трапецию. Смысл принципа заключается в том, что вы прорабатываете малую, мед­ленно развивающуюся часть тела в промежутке между подходами для далеко удаленной большой мышечной группы. Поскольку малые мышцы не требуют большого расхода энергии, нет ущерба тренировке большой мы­шечной группы. Зато малые мышцы получают очень глу­бокую проработку.

Подход, основанный на задачах | TeachingEnglish | Британский Совет

В этой статье также содержатся ссылки на следующие действия.
Попробуйте - Разговорная деятельность - Разговорная речь на основе заданий - планирование вечеринки


Текущая практика производства (PPP)
Во время начальной подготовки учителей большинство учителей знакомятся с парадигмой PPP. Урок ГЧП будет проходить следующим образом.

  • Во-первых, учитель представляет элемент языка в четком контексте, чтобы понять его значение.Это можно сделать разными способами: с помощью текста, построения ситуации, диалога и т. Д.
  • Затем учащихся просят пройти контролируемый этап практики , на котором им, возможно, придется повторить целевые задания посредством хорового и индивидуального упражнения, заполнить пробелы или сопоставить половины предложений. Вся эта практика требует от ученика правильного использования языка и помогает им освоиться с ним.
  • Наконец, они переходят к стадии производства, которую иногда называют стадией «свободной практики». Учащимся дается задание на общение, такое как ролевая игра, и ожидается, что произведет на целевом языке и будет использовать любой другой язык, который уже изучен и подходит для его выполнения.


Проблемы с PPP
Все это звучит вполне логично, но учителя, которые используют этот метод, скоро обнаружат проблемы с ним:

  • Учащиеся могут создать впечатление, что они комфортно владеют новым языком, поскольку они точно воспроизводят его в классе.Часто, спустя несколько уроков, учащиеся либо не могут правильно произносить язык, либо даже не владеют им вообще.
  • Студенты часто создают язык, но злоупотребляют целевой структурой, так что это звучит совершенно неестественно.
  • Студенты могут не овладеть целевым языком на этапе бесплатной практики, потому что они обнаруживают, что могут использовать существующие языковые ресурсы для выполнения задания.


Подход, основанный на задачах
Обучение на основе задач предлагает альтернативу для учителей языка. На уроке, основанном на задачах, учитель не определяет заранее, какой язык будет изучаться, урок основан на выполнении центральной задачи, а изучаемый язык определяется тем, что происходит, когда ученики его выполняют. Урок проходит через определенные этапы.

Предварительное задание
Учитель представляет тему и дает студентам четкие инструкции о том, что им нужно делать на этапе задания, и может помочь студентам вспомнить какой-нибудь язык, который может быть полезен для задания.Этап перед выполнением задания также может включать воспроизведение записи людей, выполняющих задание. Это дает учащимся четкое представление о том, чего от них ожидать. Студенты могут делать заметки и проводить время, готовясь к выполнению задания.

Задача
Учащиеся выполняют задание в парах или группах, используя имеющиеся у них языковые ресурсы, поскольку учитель отслеживает и поощряет их.

Планирование
Учащиеся готовят короткий устный или письменный отчет, чтобы рассказать классу, что произошло во время выполнения их задания. Затем они практикуют то, что собираются сказать в своих группах. Тем временем учитель доступен для студентов, чтобы попросить совета, чтобы прояснить любые языковые вопросы, которые могут у них возникнуть.

Отчет
Затем учащиеся отчитываются перед классом устно или читают письменный отчет. Учитель выбирает порядок, в котором студенты будут представлять свои отчеты, и может быстро дать им обратную связь по содержанию. На этом этапе учитель может также воспроизвести запись других участников, выполняющих то же задание, для сравнения учениками.

Анализ
Затем учитель выделяет соответствующие части текста записи, чтобы ученики могли их проанализировать. Они могут попросить учащихся отметить интересные особенности в этом тексте. Учитель также может выделить язык, который учащиеся использовали на этапе отчета для анализа.

Практика
Наконец, учитель выбирает языковые области для практики, исходя из потребностей учеников и того, что возникло на этапах задания и отчета. Затем ученики выполняют практические задания, чтобы повысить свою уверенность в себе и запомнить полезный язык.

Преимущества TBL
Обучение на основе задач имеет некоторые явные преимущества

  • В отличие от подхода PPP, студенты свободны от языкового контроля. На всех трех этапах они должны использовать все свои языковые ресурсы, а не просто практиковать один заранее выбранный элемент.
  • Естественный контекст создается на основе опыта студентов с языком, который является персонализированным и актуальным для них. С PPP необходимо создавать контексты для представления языка, и иногда они могут быть очень неестественными.
  • Студенты будут иметь гораздо более разнообразное владение языком с TBL. Им будет представлен целый ряд лексических фраз, словосочетаний и шаблонов, а также языковых форм.
  • Изучаемый язык обусловлен потребностями студентов. Эта потребность диктует, что будет рассмотрено на уроке, а не решение, принимаемое учителем или учебником.
  • Это сильный коммуникативный подход, при котором студенты проводят много времени в общении.По сравнению с этим уроки PPP кажутся очень ориентированными на учителя. Просто посмотрите, сколько времени студенты тратят на общение во время урока, основанного на задачах.
  • Это приятно и мотивирует.


Заключение
PPP предлагает очень упрощенный подход к изучению языка. Он основан на идее, что вы можете представлять язык аккуратными маленькими блоками, добавляя от одного урока к другому. Однако исследования показывают, что мы не можем предсказать или гарантировать то, что студенты будут изучать, и что, в конечном итоге, широкое знакомство с языком - лучший способ гарантировать, что студенты усвоят его эффективно.Ограничивать их опыт отдельными частями изучаемого языка - неестественно.

Для получения дополнительной информации см. «Структура обучения на основе задач» Джейн Уиллс, Лонгман; «Обучение на основе заданий» Дэйва и Джейн Уиллис, OUP 2007.
См. Также www.willis-elt.co.uk

Ричард Фрост, Британский Совет, Турция

Индуктивное и дедуктивное обучение грамматике: что это такое и как это работает?

Используется Pixabay с разрешения Creative Commons License

Джон Хирд, составитель материалов и инструктор по преподаванию, обсуждает индуктивное и дедуктивное обучение грамматике, сравнивая и противопоставляя их, а также обсуждая плюсы и минусы их использования в классе.

Есть два основных способа обучения грамматике: дедуктивно и индуктивно. Как дедуктивное, так и индуктивное обучение имеют свои плюсы и минусы, и то, какой подход мы используем, когда это может зависеть от ряда факторов, таких как характер изучаемого языка и предпочтения учителя и учащихся. Однако, возможно, общепринято, что комбинация обоих подходов лучше всего подходит для класса EFL.

Существует определенное согласие с тем, что наиболее эффективное обучение грамматике включает в себя некоторые дедуктивные и индуктивные характеристики.
- Хейт, Херон и Коул 2007.

Так что же такое дедуктивное и индуктивное обучение грамматике? В этом блоге мы сначала рассмотрим основные принципы индуктивного и дедуктивного мышления, а затем посмотрим, как это применимо к преподаванию и изучению грамматики. Затем мы кратко рассмотрим некоторые плюсы и минусы.

Дедуктивное и индуктивное рассуждение

Дедуктивное рассуждение - это, по сути, нисходящий подход, который переходит от более общего к более конкретному.Другими словами, мы начинаем с общего понятия или теории, которые затем сужаем до конкретных гипотез, которые затем проверяются. Индуктивное рассуждение - это, скорее, восходящий подход, переходящий от более конкретного к более общему, в котором мы делаем конкретные наблюдения, выявляем закономерности, формулируем гипотезы и делаем выводы.

Дедуктивное и индуктивное изучение грамматики

Эти два подхода были применены к преподаванию и изучению грамматики. Дедуктивный подход предполагает, что учащимся дается общее правило, которое затем применяется к конкретным языковым примерам и оттачивается с помощью практических упражнений.Индуктивный подход предполагает, что учащиеся выявляют или замечают закономерности и вырабатывают для себя «правило», прежде чем они начнут практиковать язык.

Дедуктивный подход (управляемый правилами) начинается с представления правила, за которым следуют примеры, в которых это правило применяется.

Индуктивный подход (обнаружение правил) начинается с некоторых примеров, из которых выводится правило.

- Торнбери, 1999

Оба подхода широко используются в публикуемых материалах.Некоторые учебники могут придерживаться одного или другого подхода в виде серии, тогда как некоторые могут быть более гибкими и использовать оба подхода в зависимости от того, чему изучаемый язык поддается. В большинстве случаев индуктивное обучение, представленное в учебниках, проводится под руководством или под руководством. Другими словами, упражнения и вопросы помогают ученику выработать правила грамматики. Следующие отрывки из учебников иллюстрируют два разных подхода. Последующие практические упражнения в обоих учебниках аналогичны.


Q: Навыки для успешного слушания и разговорной речи Уровень 3 Новый прогресс 4-е издание (элементарное)

Какой подход - за и против?

Прежде всего, возможно, природа изучаемого языка определяет, возможен ли индуктивный подход. Индуктивное обучение - это вариант языка, отличающийся выдающимися характеристиками, последовательностью и простотой использования и формы. Основные формы сравнительных прилагательных, как показано выше, являются примером этого.И наоборот, обучение тонкостям использования артиклей ( a / an, ), например, индуктивно, скорее всего, будет проблематичным. Также важным фактором являются металингвистические инструменты, которые потребуются учащимся для выполнения задания.

Тем не менее, индуктивное обучение, ориентированное на учащегося, часто считается выгодным, поскольку учащийся более активен в процессе обучения, чем пассивный получатель. Это повышенное участие может помочь учащемуся развить более глубокое понимание и помочь исправить изучаемый язык.Это также могло бы способствовать развитию стратегии «замечать» в учащемся и повысить самостоятельность и мотивацию учащегося.

С другой стороны, индуктивное обучение может потребовать больше времени и энергии, а также потребовать больше усилий от учителя и ученика. Также возможно, что во время процесса учащийся может прийти к неправильному выводу или выработать неправильное или неполное правило. Кроме того, индуктивный подход может расстроить учащихся, чей личный стиль обучения и / или прошлый опыт обучения больше соответствует обучению с использованием дедуктивного подхода, ориентированного на учителя.

Хотя иногда может быть уместным сформулировать правило, а затем переходить к конкретным случаям, большая часть свидетельств коммуникативного обучения второму языку указывает на превосходство индуктивного подхода к правилам и обобщениям.
- Коричневый, 2007

Тем не менее, хотя у обоих подходов есть свои плюсы и минусы, и хотя сочетание индуктивного и дедуктивного преподавания и изучения грамматики, вероятно, неизбежно, индуктивный подход, по-видимому, широко признается как более эффективный в долгосрочной перспективе, по крайней мере для некоторые ученики. Вы бы согласились с этим?

Список литературы

Браун, H.D. (2007). Принципы изучения и преподавания языков . Пирсон Лонгман.

Хейт К., Херрон К. и Коул С. (2007). Влияние дедуктивного и управляемого индуктивного учебных подходов на изучение грамматики в классе начального языка в колледже . Анналы иностранных языков, 40, 288-309.

Торнбери, С. (1999). Как преподавать грамматику . Пирсон.

Нравится:

Нравится Загрузка ...

Категории: Грамматика и словарный запас | Теги: Грамматика, индуктивная грамматика, дедуктивная грамматика, Джон Хирд | Постоянная ссылка.

4 новых метода преподавания английского языка в современном классе

Вы когда-нибудь устали видеть одни и те же старые методы обучения?

Я до сих пор помню свои старые уроки французского в средней школе.

Каждый день наш учитель предлагал одно и то же меню: запоминание глаголов, ответы на рабочие листы, диктовка и повторение, повторение, повторение.

Но есть одна проблема.

Это было 25 лет назад!

Распространенность социальных сетей и Интернета в целом изменила способ изучения языков к лучшему. Современным учителям иностранных языков необходимо, чтобы отвечал потребностям и интересам сегодняшних студентов .

Загрузить: Эта запись в блоге доступна в виде удобного и портативного PDF-файла, который вы можете можно взять куда угодно.Щелкните здесь, чтобы получить копию. (Скачать)


Хотя традиционные методики, такие как аудио-языковой и прямой методы, по-прежнему предлагают полезные элементы, они явно устарели в современном классе. Коммуникативный подход, который был в моде в конце 90-х, до сих пор широко считается последним достижением в преподавании современного языка. Большинство программ обучения TESOL / TEFL по-прежнему живут и следуют им.

Однако стало ясно, что потребности современных студентов опередили лучшие стратегии учителей и книгоиздателей.

В этой статье мы подробнее рассмотрим четыре свежие стратегии обучения , которые представляют собой большой шлем для студентов.

1. Целевой подход

Традиционная разработка учебных программ и планирование занятий вращались вокруг тем, которые считались полезными для учащихся. Это означало, что студенты должны были выучить грамматику и словарный запас, которые, по мнению педагогов, студентам необходимо было знать.

Вклад студентов был минимальным, мягко говоря.

То, что мы узнали из этого, заключается в том, почему крайне важно строить планы уроков, основанные на занятиях, которые всем учащимся могут быть удобны и понятны.

Подход, основанный на задачах, представляет собой существенный сдвиг парадигмы, поскольку акцент на содержании сместился в сторону навыков и компетенций. Итак, планирование и дизайн - это не о том, чему учат, а о том, почему этому учат.

Этот подход изолирует индивидуальные навыки и компетенции, чтобы преподать материал , который студентам действительно необходимо знать для достижения своих целей и задач.

Примеры задач: заказ в ресторане, бронирование номера в отеле, или, возможно, более сложные задачи, такие как критика фильма или высказывание своего мнения о политике . При таком подходе изучаемый язык вращается вокруг самой задачи, а не наоборот.

Чтобы этот метод работал, учителя должны понимать потребности и ожидания своих учеников, чтобы разрабатывать уроки, которые помогут их ученикам добиться успеха. Грамматика, словарный запас и языковые навыки - это всего лишь средства, которые позволяют учащимся достичь своих окончательных результатов.

Прежде чем применять подход, основанный на задачах, преподаватели должны спросить себя: « Почему мои ученики изучают английский язык?»

Затем преподаватели должны найти способы помочь учащимся достичь своих личных и / или профессиональных целей.

Ответы на эти вопросы помогут создать программу, которая будет интересна вашим ученикам.

2. Проектный подход

Подобно подходу, основанному на задачах, проектный подход предназначен для удовлетворения реальных потребностей студентов путем адаптации языка к навыкам и компетенциям, которые им действительно необходимы лично и / или профессионально.

Применение этого подхода начинается с определения одной глобальной цели, стоящей перед отдельным лицом или группой студентов.

Например, если вы преподаете бизнес-английский в классе, вам следует сначала понять, почему студенты находятся в этом классе, и соответствующим образом спланировать. Однажды, работая на корпоративного клиента, я обучил аудиторию бухгалтеров, которые все боролись за повышение в своей компании.

Естественно, я учил их иначе, чем студентов, заинтересованных в изучении повседневной английской беседы из-за характера их работы. Им приходилось составлять конкретные ежемесячные отчеты на английском языке для нескольких отделов своего офиса.Итак, мы разбили один образец отчета на разделы и проанализировали каждый сегмент. Каждый студент подготовил разделы, как если бы они были настоящими.

В классе обсудили трудности, с которыми столкнулись мои ученики, а также охватили весь словарный запас и грамматику, необходимые для завершения каждого раздела. Их заключительный проект представлял собой законченный отчет, который они могли отправить своему начальнику на утверждение, а критерии, которые мы использовали для создания отчета, были основаны на их корпоративном руководстве. Это было много работы, но мы получили от нее удовольствие.

Но что, если у вас есть класс, полный подростков, которые с самого начала не хотят ходить в класс? Начните с оценки потребностей, выясняя, что им интересно и какие темы им действительно нужно знать.

Эта оценка приведет к разработке одного всеобъемлющего проекта, который станет конечным результатом класса, семестра или курса. Этот проект может быть чем угодно, от устной презентации до масштабной постановки, такой как классный спектакль. В любом случае проект должен состоять из отдельных задач, которые приводят учащихся к целям оценивания.

Думайте о проекте как об окончательной комплексной оценке. Тогда как небольшие тесты или выполнение отдельных заданий - это совокупные оценки. Просто помните, что ваши критерии оценки должны быть ясными , чтобы учащиеся знали, за что их ставят.

Да, и еще кое-что. Проектный подход лучше всего работает с большим количеством соответствующих дополнительных материалов, таких как ресурсы на FluentU. Добавляя смесь реальных видеороликов, естественных диалогов и соответствующего содержания курса, вы можете оживить свои уроки английского и дать своим ученикам учебный материал, необходимый им для достижения успеха.

3. Лексическая программа

В то время как предыдущие два подхода в значительной степени сосредоточены на навыках и компетенциях, которые необходимо развивать учащимся, этот подход фокусируется на том, что языковые студенты действительно должны освоить. В частности, реальные слова, которые необходимо понимать учащимся для выполнения конкретных заданий.

Этот подход основан на основном языке, который студенты должны знать с учетом их потребностей. Опять же, профессиональные студенты нуждаются в очень специфической лексике, относящейся к их области.Например, «прибыль» является важным термином для студентов-предпринимателей, так же как «скальпель» для студентов-медиков.

Более того, любой другой язык, преподаваемый за пределами этого основного языка, является дополнительным и предназначен для обеспечения возможности общения учащихся в соответствующих областях. Такие темы, как фильмы и хобби, могут отойти на второй план по сравнению с такими вещами, как , бронирование отеля или , описывающим опыт работы . Тем не менее, есть общие навыки во всех областях, например, называть свое имя или предоставлять личную информацию.

Поскольку этот подход ориентирован на содержание, задачи и домашние задания должны быть ориентированы на истинные потребности учащихся. Следовательно, оценка должна основываться на фактических достижениях учащихся. Примеры этих оценок включают в себя , написание электронного письма с заявлением о приеме на работу, или , назначение времени для собеседования .

Этот подход требует, чтобы учителя сразу понимали, что действительно нужно ученикам, сосредотачивались на этом, а затем расширяли кругозор учеников по мере развития их коммуникативных навыков.Хорошая новость заключается в том, что по этой теме проведено довольно много исследований, в результате которых учителя могут составить списки слов.

Поскольку эти списки могут быть довольно длинными, рекомендуется разбить их на разделы, такие как «погода и времена года», чтобы уроки можно было сосредоточить на этой конкретной лексике. Для новичков 10 слов станут отличным уроком.

Действия могут варьироваться от сопоставления изображений и определений до работы с диалогами. Продвинутый поворот может состоять в том, чтобы описать свои любимые времена года или даже порассуждать о том, чем они могут заниматься летом или зимой. Небо действительно предел.

4. Использование смартфонов в классе

Поскольку почти у всех есть какой-то доступ к Интернету или тарифный план для передачи данных, запрет смартфонов может в конечном итоге стать упущенной возможностью для дальнейшего улучшения процесса обучения.

Любите их или ненавидьте, смартфоны - это часть современной жизни. Многие учителя считают их отвлечением, поскольку большинство учеников не любят расставаться с ними. Есть ли общий язык?

Смартфоны

предоставляют учащимся множество полезных инструментов, таких как словарь, переводчик и справочные приложения по грамматике.Как и компьютеры, учащиеся должны понимать, что их телефоны предназначены не для игр или личного пользования, а для использования в качестве учебных пособий.

Отличный справочник по словарю / переводчику / грамматике - мобильное приложение WordReference.com, доступное в Apple App Store и Google Play. Помимо переводов, WordReference имеет тезаурус, английский словарь и форум, где другие пользователи могут комментировать сложные слова или выражения.

Хороший пример того, как смартфоны улучшают обучение в классе. - это упражнение по поиску мусора.Здесь студенты должны просматривать веб-сайты, чтобы найти информацию, необходимую для заполнения рабочего листа. Учащиеся также могут использовать свои устройства для доступа к бесплатным онлайн-упражнениям, которые укрепляют языковые навыки и / или навыки, полученные в классе.

Ключевым моментом здесь является творческий подход к использованию смартфонов. Другие способы использования смартфонов в классе могут быть приложениями для опросов, опросами или даже записью, да, записью! Студенты могут записывать себя в действии, что идеально помогает им получать отзывы о конкретных задачах и занятиях.

Survey Monkey - еще одно забавное приложение, которое можно добавить в класс английского языка. Он позволяет создавать опросы, к которым студенты могут легко получить доступ со своих телефонов и сразу же ответить. Его можно использовать как инструмент оценки или как часть портфеля мероприятий. Например, студенты могут даже составить вопросы для опроса, заполнить их, проанализировать результаты и затем создать презентацию этих результатов.

Еще одно применение, которое я лично считаю подходящим для смартфонов и планшетов, - это безбумажный режим.Если есть версии PDF для учебников или материалов, которые вы используете, это может позволить вам упростить жизнь учащихся, оставаясь при этом безвредным для окружающей среды.

Опять же, важно убедиться, что учащиеся используют свои технологии для работы в классе и не отвлекаются на них.

Собираем все вместе

Хотя традиционные подходы действительно обеспечивают прочную основу для эффективного обучения языку, важно понимать, что эти методы не всегда удовлетворяют текущие потребности студентов.Фактически, коммуникативный подход, который все еще широко проповедуется как новейший и величайший подход, уже нуждается в собственном преобразовании.

В следующий раз, когда вы будете готовиться к новой группе студентов или захотите изменить способ обучения своих нынешних, примите во внимание следующее:

  • Подход , основанный на задачах, фокусируется на навыках и компетенциях, которые действительно необходимы учащимся.
  • Проектный подход основан на целевом подходе с использованием специализированных мероприятий.
  • Лексическая программа сразу же дает студентам необходимое содержание.

Совместите это с эффективным использованием технологий в классе, и вы получите формулу успеха, которую не может игнорировать ни один учитель.

Загрузить: Эта запись в блоге доступна в виде удобного и портативного PDF-файла, который вы можете можно взять куда угодно. Щелкните здесь, чтобы получить копию. (Скачать)


Ох, и еще кое-что…

Если вы ищете творческие способы преподавания английского языка, вам понравится использовать FluentU в классе! FluentU берет реальные видео - например, музыкальные клипы, мультфильмы, документальные фильмы и многое другое - и превращает их в индивидуальные уроки изучения языка для вас и ваших учеников.

У него огромная коллекция аутентичных английских видео, которые люди в англоязычном мире на самом деле смотрят регулярно. Когда вы ищете песни для занятий в классе, у вас есть масса отличных вариантов.

Вы найдете музыкальные видеоклипы, музыкальные номера из кино и театра, детские песни, рекламные джинглы и многое, многое другое.

На FluentU все видео отсортированы по уровню навыков и тщательно аннотированы для студентов.Слова приходят с примерами предложений и определений. Учащиеся смогут добавлять их в свои списки словаря и даже видеть, как эти слова используются в других видео.

Например, если ученик нажмет на слово «принес», он увидит следующее:

Кроме того, эти отличные видеоролики сопровождаются интерактивными функциями и инструментами активного обучения для студентов, такими как мультимедийные карточки и забавные игры, такие как «заполните пробел».”

Идеально подходит для занятий в классе, групповых проектов и сольных домашних заданий. Не говоря уже о том, что вашим ученикам обязательно понравится английский!

Если вам понравился этот пост, что-то мне подсказывает, что вам понравится FluentU, лучший способ преподавать английский язык с помощью реальных видео.

Погрузитесь в английский в вашем классе!

Полное руководство по общей физической реакции (TPR) в классах ESL

Хотите, чтобы ученики обратили на вас внимание?

Хотели бы вы, чтобы они ловили каждое ваше слово?

Принесение Total Physical Response (TPR) в ваш класс заставит их с нетерпением ждать ваших команд!

Не верите? Просто продолжайте читать, и вскоре вы увидите, как такой подход к обучению привносит азарт и веселье в ваш класс и каждое сказанное вами слово.

Если вы не знаете, что такое TPR, то вы попали в нужное место.

Использование метода Total Physical Response в вашем классе позволит вашим ученикам развить свои навыки английского в увлекательной и увлекательной игровой форме, снимая стресс до минимума.

Он имеет долгую историю с особенностями, вытекающими из психологии, и врожденными естественными способами, которыми все мы учим наши первые языки в детстве. Ваши ученики отточат свои навыки аудирования и начнут говорить по-английски после одного урока.Их уверенность будет расти по мере того, как их мотивация учиться больше и расти.

Загрузить: Эта запись в блоге доступна в виде удобного и портативного PDF-файла, который вы можете можно взять куда угодно. Щелкните здесь, чтобы получить копию. (Скачать)


Краткая история общей физической реакции

Total Physical Response - это метод обучения, основанный на координации речи и действий учащихся. Его основа - обучение и обучение посредством физических действий, использование двигательных навыков ваших учеников, в то время как они реагируют на команды как можно быстрее.

Он был разработан доктором Джеймсом Ашером, профессором психологии Государственного университета Сан-Хосе, Калифорния. При разработке метода доктор Ашер объединил несколько теорий и методов, включая теорию обучения, психологию развития и гуманистическую педагогику.

Какие теории подтверждают эффективность общей физической реакции?

Этот метод обучения во многом основан на поведенческой психологии.

Методология доктора Ашера часто отвергалась или перерабатывалась языковыми психологами и лингвистами, однако его взгляды и методы по-прежнему в значительной степени являются частью изучения языка.

  • Мы должны развивать занятия по изучению языка, которые окружают наши естественные, детские модели обучения.

Например, построение команд, стимулирующих действие. Это то, что доктор Ашер видел как био-программу для изучения языка. Вот почему Total Physical Response основан на обучающих способностях ребенка во время освоения им своего первого языка.

Дети учатся речи с помощью команд, как давая, так и получая их. Они просят маму перекусить, просят папу отвезти их в парк и отвечают (надеюсь), когда им говорят ложиться спать, при этом накапливая воспоминания для их будущих действий.

Другой принцип развития, применяемый здесь, - это задержка речи до тех пор, пока ваши ученики не овладеют слуховым аппаратом. Слушание - это основа для других языковых навыков, поэтому следует подчеркивать значение языка и во время любой учебной деятельности не должно быть стресса у студентов или вообще не должно быть.Им не обязательно общаться, им просто нужно сосредоточиться на том, чтобы отвечать.

  • Мы должны использовать латерализацию мозга.

Это когда вы развиваете изучение языка за счет использования правого и левого полушарий мозга. Левое полушарие вашего мозга обычно является центром изучения языка, но, комбинируя правое и левое, можно стимулировать связи, образы и логику ваших учеников и использовать их для достижения оптимального успеха.

Фактически, это основано на модели «стимул-реакция», взятой из поведенческой психологии, известной как обучение типа Sv-R .(Sv) представляет собой словесный стимул, который вы даете своим ученикам во время упражнения TPR. (R) представляет ответы ваших учеников на предоставленный вами стимул (команду). Поведенческая психология методов "стимул-реакция" по-прежнему сильна. Стимул-реакция остается простым и эффективным способом побудить учеников к действию, пока они строят когнитивную карту, необходимую для удержания речи.

Это относится к идеологии, представленной в том, как мы изучаем язык в детстве, и основанной на том факте, что дети реагируют на словесные команды больше, чем на что-либо еще.

Доктор Ашер также использовал принципы еще одной теории, чтобы построить свою новую методологию изучения языка. Теория следов - это психологический метод, используемый для связи памяти с действием. Идея, лежащая в основе теории следов в языке, состоит в том, чтобы развить более интенсивную память слова или набора слов, что, в свою очередь, создает более интенсивные образы и тесно связано с действием. Итак, ваши ученики должны иметь визуальный образ и физическую реакцию на каждое выученное слово.

  • Мы должны признать, что стресс убивает изучение языка во многих аспектах.

TPR направлен на то, чтобы максимально снизить стресс в процессе обучения. В любом случае это должно быть целью для вас как учителя ESL, но важно придерживаться этой практики в вашей деятельности по TPR.

Теория обучения TPR основана на одной цели, несмотря на множество различных теорий, подходов, типов задач и задействованных целей. Единственная целеустремленная цель - проводить незабываемые уроки языка.

Три элемента общей физической реакции

Этот метод основан почти исключительно на использовании глаголов и, конечно же, на побуждении учеников к действию. Доктор Ашер считал, что могучий глагол был ключом к изучению языка и основой его использования и организации.

Однако дело обстоит немного глубже. Вот три краеугольных камня полной физической реакции.

1. Неабстракции и абстракции

Неабстракции сначала разрабатываются вашими учениками с использованием существительных и повелительных глаголов.Они создают подробные «когнитивные карты» для ваших учеников, а также заставляют грамматику работать за кулисами. Например, использование неабстракций переводит ваших учеников в режим действия, в то время как аргументы, лежащие в основе действия, могут не учитываться до тех пор, пока команды не будут встречены с быстрым ответом.

Ваши ученики будут много двигаться, когда вы приказываете им делать определенные вещи, например: «Встаньте и коснитесь своей головы». Это просто и понятно. Есть один четкий путь от команды к ответу.Посередине ничего не остается неясным или неопределенным.

Абстракции появятся на картинке позже, когда подробная когнитивная карта прочно закрепится в сознании ваших учеников. Если вы попросите своих учеников «встать и поговорить со своим соседом о том, что они чувствуют сегодня», это будет немного глубже. Это более открытый подход, и вопросы и ответы могут быть такими, какими ученики хотят их видеть. Как вы можете поговорить с кем-нибудь о своем дне? Как можно красиво спросить о чувствах, не навязчиво? Как вам кажется, что вы лучше всего разговариваете со своим соседом? Какие слова выбрать?

Абстракция или более глубокий смысл, стоящий за этим, объясняется после того, как команды и ответы почти идеальны или, по крайней мере, полны.На этом этапе вы объясните абстрактные значения того, что ваши ученики делали во время упражнения. Какова цель разговора с кем-то о своих чувствах? Распространено ли такое обращение друг к другу в культурном отношении американцев, австралийцев или других носителей английского языка? Например, вы можете объяснить, что спрашивать кого-то о его поведении вежливо, начинать разговор и проявлять сочувствие к чужим чувствам и повседневной жизни. Вы также можете объяснить, как американцы всегда говорят: «Как дела?» как тип приветствия, и ответ на него не должен быть подробным.

2. Речевые акты

Total Physical Response в значительной степени основывается на командах и действиях, но методология также включает более глубокие области изучения и использования языка. Использование речевых актов и ролевых игр также является большой частью обучения с помощью этого метода.

Студентам не нужно молчать. Как отмечалось в предыдущем пункте, вы можете инструктировать студентов взаимодействовать друг с другом, получать информацию и разговаривать.

Например, вы можете попросить одного ученика спросить другого ученика об общеизвестном слове в вашем классе.«Хосе, спроси у Марии определение собак. »Хосе спросит Марию, и Мария даст ответ. Это способствует общению и обсуждению, а также развивает языковые навыки для постановки вопросов и получения ответов.

3. Лексический подход к пополнению словарного запаса

Доктор Ашер опирался на лексический подход к изучению языка, который побуждает людей изучать и преподавать язык частями, а не отдельными единицами. Таким образом, вместо того, чтобы учить одно слово из словарного запаса, вы должны учить его в контексте более полной фразы или предложения.

Для целей Total Physical Response это может быть достигнуто путем соединения существительных и глаголов с помощью команд и действий. Использование отдельных слов просто не подходит для этих методов.

Фактически, методология, лежащая в основе этого, больше фокусируется на сгруппированных словах, а не на формах единственного числа, встречающихся в более традиционном изучении английского языка. Конечно, ты можешь лаять: «Прыгай, беги, ходи, сиди!» но это лишает метод глубины. Вы также упускаете много возможностей научить больше слов.

Например, вместо того, чтобы рассказать ученику, что такое яблоко, показывая картинку на доске и говоря «яблоко», вы скажете: «Хуан, встань, найди яблоко и положи его в вазу с фруктами». Это заставит ученика встать, вспомнить, что такое яблоко, найти сам предмет, затем вспомнить, что такое «ваза с фруктами», и поместить предмет внутрь. Видите, насколько это может быть еще сложнее?

Как настроить общие физические реакции для достижения полного успеха

TPR включает в себя три основных принципа, которые вы и ваши ученики должны разработать и внедрить для отличной, свободной от стресса деятельности TPR в вашем классе:

1.Студенты слушают, прежде чем говорить.

2. Студенты учатся с помощью команд.

3. Целевой язык речи студентов развивается из аудирования.

Процесс довольно простой и исключительно эффективный.

  • Создайте среду обучения без стресса.

Низкий уровень стресса в вашем классе является оптимальным при любом занятии ESL, и это особенно важно в TPR. Вы можете развить процесс обучения без стресса, сначала сделав информацию простой, показывая учащимся до того, как будут даны команды.

Использование простых команд также важно для поддержания низкого уровня стресса. Позвольте вашим ученикам разработать когнитивную карту на основе неабстракций, прежде чем переходить к глубоко укоренившимся значениям (абстракциям), лежащим в основе языка.

Вашим ученикам нужно будет отточить свои навыки аудирования. Принцип TPR - слушать перед тем, как говорить, должен быть во главу угла вашего плана урока TPR. Студенты должны будут слушать индивидуально и в классе, чтобы эффективно реагировать на вас или команды других студентов.

Студенты в конечном итоге будут брать на себя собственные команды, и вы должны поощрять их говорить, когда они будут уверены и готовы это сделать.

Роли учителей в мероприятиях TPR заключаются в том, чтобы в первую очередь вселить уверенность и развлечься, чтобы в классе не было стресса. Вы будете нести ответственность за построение когнитивных карт своих учеников во время упражнения TPR.

Вам необходимо иметь план постепенного освоения изучаемого языка для облегчения понимания учащимися.Сосредоточьтесь на простоте и дайте важную обратную связь, позволяя ученикам действительно расти, когда они слушают, отвечают и говорят.

Для начинающих студентов, которые впервые проходят TPR, вам в большинстве случаев не потребуются какие-либо материалы для успешного занятия. Они будут сосредоточены на ваших простых командах, таких как «встать», «сесть», «поднять левую руку» и так далее.

Для более продвинутых классов TPR вы можете начать реализацию объектов на уроках. Например, если студент встанет, подойдет к задней части класса, возьмите определенную книгу или предмет, а затем отнесите их ученику, чтобы передать им, - это пример использования материалов TPR.Вы также можете использовать двери, окна, выключатели или книжные полки.

Пример деятельности для практического применения полной физической реакции

Внедрить TPR на практике легко, и вы получите удовольствие как преподаватель, а ваши ученики получат новый увлекательный способ выучить английский язык. Перед началом урока необходимо запомнить несколько элементов. Подумайте о командах и языке, которые вы собираетесь представить.

  • Легко ли вашим ученикам понять?
  • Есть ли у вас план, как показать студентам в первую очередь?
  • Используете ли вы материалы, и если да, то готовы ли ваши ученики?
  • Как избежать стресса на уроке?

Всегда ставьте под сомнение свой урок с точки зрения ученика.К тому времени, когда вы будете готовы создать урок TPR, который будет увлекательным, увлекательным, свободным от стресса и информативным, вы должны иметь достаточно хорошее представление о потребностях и уровне английского языка ваших учеников.

Разогрейте своих учеников веселым и быстрым занятием. Например, прикажите ученикам встать. Попросите их потрогать пальцы ног и потянуться. Попросите их прикоснуться к ушам, голове и плечам. Разминка, направленная влево и вправо, также отлично подходит для разработки когнитивной карты направления, необходимой для будущих уроков TPR.

Когда ваши ученики разогреются и будут готовы к работе, начните с целевого языка, который вы хотите представить. Произнесите команду и покажите ответ, который вы ожидаете увидеть. Воспоминания учеников начинаются с ваших действий и голосовых команд. Они немедленно начнут связывать слушание с действием.

В этом уроке TPR вы будете использовать глагол «удерживать».

Прикажите своим ученикам поднять руки, позволяя им сначала участвовать как класс, прежде чем вы начнете звонить отдельным ученикам.Это вселит уверенность в группе и убережет стресс от уравнения TPR.

Затем прикажите одному ученику поднять руки. Затем прикажите ему или ей поднять карандаш. Затем прикажите ему или ей поднять карандаш другого ученика. Эта команда будет построена на основе исходной команды и преобразована в предложение.

Вот последовательность команд.

  • Все, поднимите руки.
  • Отлично! Опустите руки.
  • Класс, руки держи.
  • Опустите руки и сядьте.
  • Хосе, поднимите левую руку.
  • Хосе держите карандаш в левой руке.
  • Хосе, вставай, подойди к столу Марии и возьми ее карандаш.
  • Мария, возьмите карандаш Хосе за его стол.

И деятельность TPR будет продолжаться таким же образом, пока вы работаете со всеми своими учениками, отдавая команды и следя за правильными и быстрыми ответами.

Вы также начнете заставлять других учеников отдавать команды своим одноклассникам. Вы можете использовать один глагол разными способами, все зависит от вашего творческого подхода к TPR.

TPR - отличный способ развить у ваших учеников ESL навыки аудирования, реакции и разговорной речи в увлекательной и совместной манере. У них будет более практическое и познавательное понимание английского языка, поскольку они будут связывать свою память с действиями, которые они будут использовать в различных реальных ситуациях английского языка за границей, в своем офисе или в школе.

Дайте им возможность учиться без стресса, которая способствует азарту, уверенности и стремлению узнать больше.

Загрузить: Эта запись в блоге доступна в виде удобного и портативного PDF-файла, который вы можете можно взять куда угодно. Щелкните здесь, чтобы получить копию. (Скачать)


Ох, и еще кое-что…

Если вам нравится использовать уникальные увлекательные материалы в классе, тогда вам понравится FluentU! FluentU берет реальные видео - например, музыкальные клипы, мультфильмы, документальные фильмы и многое другое - и превращает их в индивидуальные уроки изучения языка для вас и ваших учеников.

У него огромная коллекция аутентичных английских видео, которые люди в англоязычном мире на самом деле смотрят регулярно. Когда вы ищете песни для занятий в классе, у вас есть масса отличных вариантов.

Вы найдете музыкальные видеоклипы, музыкальные номера из кино и театра, детские песни, рекламные джинглы и многое, многое другое.

На FluentU все видео отсортированы по уровню навыков и тщательно аннотированы для студентов.Слова приходят с примерами предложений и определений. Учащиеся смогут добавлять их в свои списки словаря и даже видеть, как эти слова используются в других видео.

Например, если ученик нажмет на слово «принес», он увидит следующее:

Кроме того, эти отличные видеоролики сопровождаются интерактивными функциями и инструментами активного обучения для студентов, такими как мультимедийные карточки и забавные игры, такие как «заполните пробел».”

Идеально подходит для занятий в классе, групповых проектов и сольных домашних заданий. Не говоря уже о том, что вашим ученикам обязательно понравится английский!


Стивен Зайферт - писатель, редактор, профессор английского языка и авантюрист. Имея более 7 лет опыта преподавания студентов по всему миру, он наслаждается многими аспектами культуры и традиций, отличными от его собственных. Стивен продолжает поиски писательского вдохновения, смело наслаждаясь жизнью в полной мере.

Если вам понравился этот пост, что-то мне подсказывает, что вам понравится FluentU, лучший способ преподавать английский язык с помощью реальных видео.

Погрузитесь в английский в вашем классе!

Индуктивный и дедуктивный подход в обучении иностранным языкам

Любой, кто перестает учиться, стар, будь то двадцать или восемьдесят лет. Любой, кто продолжает учиться, остается молодым.

Генри Форд

В наши дни знание любого иностранного языка имеет большое значение в нашей жизненной карьере. А пока от нас требуется отличная мотивация, сильная память и трудолюбие. У каждого языка есть свои основные грамматические методы, подходы, правила и техники. Как известно, существует множество методов обучения языкам. Например, косвенный, прямой, метод перевода грамматики (GTM), аудиолингвальный метод, (ALM) тихий способ, (SW) изучение языка сообщества (CLL), коммуникативное языковое обучение (CLT), общий физический отклик (TPR) и т. Д. .Чтобы уроки были эффективными, каждый учитель должен выбрать подходящие методы проведения эффективных занятий. У каждого учителя своя методика обучения, методика. В учебном процессе было разработано множество теоретических подходов, которые способствуют успеху студентов в усвоении новой информации. Хотя в сфере преподавания есть два основных рассуждения: индуктивное и дедуктивное. Насколько мне известно, дедуктивный подход представляет собой более традиционный стиль обучения. Потому что сначала ученикам диктуются грамматические конструкции или правила.Таким образом, ученики изучают правило и применяют его только после того, как ознакомятся с правилом. Например, если будет представлена ​​структура модальных глаголов, учитель начнет урок со слов: «Сегодня мы узнаем, как использовать структуру модальных глаголов». Затем будут изложены правила модальной структуры глагола, и в соответствии со структурой учащиеся будут выполнять упражнения, пробелы разными способами, чтобы практиковаться в использовании структуры. По сути, это класс, управляемый правилами, потому что учитель является центром класса и отвечает за всю презентацию и объяснение нового материала.Без сомнений можно сказать, что это класс, ориентированный на учителя. С другой стороны, при обучении по учебнику учитель переводит каждое слово, фразу с английского на свой родной язык или учащиеся должны переводить предложения со своего родного языка на английский. Подобные упражнения по переводу основаны на различных предметах, охватывающих грамматику изучаемого языка. Более того, учитель может легко оценить, усвоили ли ученики то, чему он их учил. Даже учителя, не владеющие английским языком, могут преподавать английский с помощью этого метода, потому что, объясняя новую тему, они могут переключиться на свой родной язык.Речь игнорируется, грамматика и лексика преподаются изолированно, а не в контексте. (Роджерс, стр.11–12).

В отличие от дедуктивного подхода, индуктивный подход представляет собой другой стиль обучения, в котором новые грамматические структуры или правила представляются учащимся в реальном языковом контексте. Студенты изучают использование структуры через практику языка в контексте, а позже они осознают правила на практических примерах.Это означает от частного к общему. Например, если структура, которую нужно представить, является предлогом, учитель должен начать урок с демонстрации фотографии квартиры и сказать: «Это моя комната, и она удобная. На столе книга, у стола шесть стульев ». Затем учитель приводил множество примеров с использованием учеников и предметов из классной комнаты, гостиниц, жилых комнат или чего-либо еще в рамках обычной повседневной жизни учеников, чтобы получить представление об использовании структуры.После каждого из различных примеров ученики осмысленно практикуют структуры в небольших группах или парах. Подчеркивается беглость, а не точность. Потому что, по словам Боба Адамсона,

Дедуктивный метод часто критикуют, потому что:

а) преподает грамматику изолированно;

б) мало внимания уделяется памяти;

в) Практика часто носит механический характер.

Это хорошая возможность улучшить коммуникативные навыки учащихся. При таком подходе роль учителя заключается в обеспечении значимого контекста для поощрения демонстрации правила. Как сказал Бенджамин Франклин: «Скажи мне, тогда я забуду, научи меня, тогда я запомню, вовлекай меня, и я учусь» (Ребекка Л. Оксфорд, стр. 9) Да, если мы вовлекаем наших учеников в изучение языка с помощью различных типов деятельности, они будут изучать с большим интересом. Как мы знаем, практика ведет к совершенству.Вы можете явно подтвердить правила, открытые учащимися. Вы не будете рассказывать им об этих правилах, вы просто будете вести к ним класс. Таким образом, это также способствует более активному участию студентов и практике изучаемого языка в классе в значимых контекстах. Использование индуктивного подхода было отмечено его успехом в классах по всему миру, но его недостаток состоит в том, что иногда бывает сложно или учащимся, которые ожидают, что более традиционный стиль обучения вынуждает применять длинные правила из контекста, больше времени. .Кроме того, с помощью этого метода студенты улучшат свои передаваемые навыки, которые они используют в реальной жизненной ситуации, например:

коммуникативные навыки

навыки решения проблем

навыки принятия решений

навык тайм-менеджмента

автономность навык

навыки критического мышления

навыки презентации

лидерские качества

Во время урока учитель должен использовать некоторые из этих навыков в своей деятельности, чтобы расширить кругозор учащихся.Например, организация различных коммуникативных действий, таких как ролевые игры, моделирование, цепная история, действия с информационным разрывом, чтение головоломки и т. Д.

Навык решения проблем - Учителя должны распространять тематические исследования, которые воспроизводят ситуацию и часто включают драматизацию или групповое обсуждение.

F.ex: Вас выбрали для участия в телепрограмме «Выживший». Вы проведете 90 дней на необитаемом острове где-нибудь в Тихом океане.Вам придется найти себе пищу и кров и выжить там. Вам предложили выбрать других 3 человек из 6 кандидатов, которые будут жить с вами. Вам следует прочитать их профили и решить, кто из кандидатов является лучшим и обосновать свой выбор.

Принятие решения - В более широком процессе решения проблемы принятие решения включает выбор между возможными решениями проблемы. F.ex: пример из практики

По своему опыту я обнаружил некоторые различия между индуктивным и дедуктивным рассуждением.

Дедуктив

Индуктивный

  1. От общего к частному

1. частное к общему

  1. Правило ведомо

2.Правило обнаружено

  1. В центре внимания учителя

3. ориентирован на ученика

  1. Сознательный

4. подсознание

  1. Подчеркнута точность

5.Подчеркивается беглость

  1. Пассивные участники

6. активные участники

  1. Индивидуальный

7.Групповая работа

  1. Зависимый

8. автономность

  1. Применение правил

9. решение проблем

  1. Познавательный

10.Ассоциативный

По результатам анализа легко угадать различия и прийти к следующему выводу:

Индуктивное мышление

 Начинается с фактов и деталей и переходит к общему выводу

 Вероятностный (основан на вероятности)

 Выводы могут быть сильными или слабыми

 Может быть доказана ложность.

Упражнение 1. Мы видели 30 белых лебедей. Следовательно, все лебедей белые

Упражнение 2. Баскетболисты высокого роста. Джон - баскетболист. Джон должен быть высоким.

Дедуктивное мышление

 Начинается с заключения, а затем объясняются факты, детали и примеры

 Связывает посылки с выводами

 Если все посылки верны и ясны, вывод также должен быть верным.

Упражнение 1. Все собак - млекопитающие.

У всех млекопитающих сердец. У всех собак должно быть сердце.

Упражнение 2. Все птицы умеют летать. Страус - это птица. Все страусы умеют летать.

Принимая все во внимание, мы можем сказать, что дедуктивный метод - это способ использования знания, а индуктивный подход - это способ его приобретения.

На самом деле убеждения, предположения, чувства учителей - это воздух учебной среды, и они определяют качество жизни в ней, потому что лучший учитель учит от всего сердца, а не по книге.

Рекомендации:

  1. Хьюетт, А. П. Р. 1984. История преподавания английского языка. Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.
  2. Стерн, Х. Х. 1992. Проблемы и варианты обучения языку. Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.
  3. Ребекка Л. Стратегии изучения оксфордского языка. Издатели Heinle
  4. Джек С.Ричардс и Теодор С. Роджерс (2001) Подходы и методы в преподавании языков. Cambridge University Press (стр. 11–12)
  5. Адриан Дофф (2002) Преподавайте английский язык. Издательство Кембриджского университета
  6. www.livescience.com

Все, что учителя должны знать об эффективном преподавании словарного запаса

«Размер словарного запаса является удобным показателем целого ряда образовательных достижений и способностей - не только навыков чтения, письма, аудирования и говорения, но также общих знаний в области науки, истории и искусства.”

Богатство слов, Э. Д. Хирш-младший

Словарь - это то, что мы продолжаем изучать и развивать на протяжении всей нашей жизни - неограниченный навык . Хотя некоторая лексика приобретается неявно в ходе повседневного общения, важно учить более сложную и техническую лексику явно. Мы не можем полагаться на судьбу, осмос и открытость, чтобы учащиеся выучили более 50 000 слов, которые им необходимы, чтобы добиться успеха в школе и за ее пределами.

Кроме того, словарный запас становится все более важным в мире цифровой зависимости.Автозамена может иметь шанс выявить неправильное написание, но нельзя полагаться на нее, чтобы выбрать слово с правильным значением.

Обучающая лексика - это примерно контекстных и повторений - то, что им нужно знать о словах, которые они используют, и использовать их несколько раз.

Но прежде чем мы перейдем к этому, вот некоторые ключевые вещи, которые мы должны понять, чтобы научить лексике:

Три уровня словарного запаса

За последние два десятилетия было признано, что существует три широких уровня словарного запаса.Знание этих уровней имеет решающее значение для помощи учителям в выборе правильных слов для явного преподавания в своих классах - с первого дня до последнего.

Уровень 1

Это базовые слова повседневного языка - часто встречающиеся слова. Имея около 8000 семейств слов в Уровне 1, включая такие слова, как «собака», «хорошо», «телефон» и «счастливый», эти слова, как правило, не требуют явного обучения для большинства студентов. Однако требуется подробное обучение, чтобы максимально использовать этот уровень словарного запаса, особенно для омофонов и слов с более чем одним значением.

Уровень 2

слов уровня 2 - это слова, необходимые для понимания и выражения сложных идей в академическом контексте. Уровень 2 включает такие слова, как «сформулировать», «специфичность», «откалибровать» и «гипотеза». Эти слова полезны для разных тем и предметных областей, и их эффективное использование может отражать зрелое понимание академического языка.

Уровень 3

Слова уровня 3 используются не часто и обычно зарезервированы для определенных тем или предметов - таких слов, как «орфография», «морфология» и «этимология» в области лингвистики или «равнобедренный», «окружность» и «квант». для мира математики и физики.Некоторые из этих слов могут также существовать как слово Уровня 1 или 2, но имеют конкретное использование и назначение как слово Уровня 2, например «заменить», «сходство» и «выражение» в математическом контексте. Эти слова необходимо преподавать в явном виде в контексте их значения и цели в конкретной учебной единице.

Загрузите бесплатный редактируемый план урока по лексике

Развитие словарного запаса к возрасту

Коммуникативные способности учащихся, включая их словарный запас, могут сильно различаться.Однако есть определенные этапы, которых мы можем ожидать от детей, прежде чем они пойдут в формальную школу:

  • 12 месяцев: 2 слова плюс мумия / мама и папа (или эквивалент на других языках, кроме английского)
  • 18 месяцев: 10-50 слов
  • 2 года: 300 слов
  • 5 лет: 450 слов
  • 3 года: 1000 слов
  • 4 года: 2000 слов
  • 5 лет: 5000 плюс слова

Раннее овладение языком - важная платформа для обучения в будущем.Существует огромное количество свидетельств того, что недостаточное развитие словарного запаса в раннем возрасте является сильным маркером постоянных трудностей во всех аспектах обучения.

В школьные годы объем словарного запаса должен расти быстрыми темпами, чтобы подготовить учащихся к повседневному, а также академическому общению. Ожидается, что к 17 годам ученики будут знать от 36 000 до 136 000 слов.

Так что же позволяет некоторым ученикам выучить на 100 000 слов больше, чем их сверстники?

Обучающая лексика

Эффективное обучение словарю в рамках 6M Learning Framework включает возможности для мотивации, моделирования, овладения, увеличения и поддержания словарного запаса с осмысленной обратной связью, определяющей последовательность обучения.

Мотивируйте

Студенты должны понимать преимущества обширного словарного запаса. Как и при любом обучении, некоторые ученики могут быть любопытными от природы, в то время как других нужно будет уговорить принять участие в этом путешествии. Вот несколько советов и инструментов для повышения мотивации:

  • Найдите время, чтобы продемонстрировать ценность богатого словарного запаса
  • Сделать изучение слов неотъемлемой частью школьной культуры
  • Создание среды с большим количеством слов
  • Найдите каламбуры, шутки и другие комедийные приемы, чтобы привлечь внимание к изучению слов, особенно тех, которые с юмором меняют множество значений
  • Обозначьте слово недели, чтобы использовать его творчески в работе на этой неделе.

Модель

При явном подходе к обучению словарю учителя должны моделировать навыки и понимание, необходимые для развития обширных словарных знаний.

Внимательно произнесите слово. Произношение имеет решающее значение для того, чтобы студенты могли установить тесную связь между письменной и устной речами. Используйте слоги, чтобы помочь сформулировать каждую часть слова.

Напишите слово. Между орфографией и лексикой существует сильная корреляция. Чтобы позволить учащимся получить доступ к своему словарю как в пассивном, так и в активном контексте, они должны быть готовы к написанию нового словарного запаса.

Дайте удобное для учащихся определение .Краткий характер словарей означает, что для их интерпретации требуется значительный словарный запас. Простое предоставление студентам доступа к словарям и тезаурусам не обязательно даст им информацию, необходимую для понимания значения слова. Дайте определение, которое будет значимым для учащихся, их опыта и имеющегося словарного запаса.

Приведите несколько значимых примеров . Используйте это слово в предложениях и контекстах, значимых для учащихся.Но не останавливайтесь на одном! Приведите широкий спектр примеров, чтобы каждый мог понять это слово и понять его.

Попросите студенческих примеров . Может быть полезно, чтобы учащиеся попытались сформулировать свои собственные примеры этого слова в контексте. Включение этого в этап явного обучения дает возможность прояснить понимание, когда слова имеют множественных значений , и справиться с любыми ошибочными представлениями .

Мастер

Предоставить учащимся возможность овладеть новым словарным запасом в контексте посредством слушания, речи, чтения и письма.

Слова - лучший способ их запомнить. Следующие методы могут помочь учащимся закрепить свой словарный запас:

Покажите учащимся, как узнавать новые слова

Лучший способ помочь учащимся запомнить и запомнить новые слова, которые они вводят, - это связать их с объектом в реальном мире. Картинки и карточки - это хорошо, но предметы из реального мира еще лучше. Это может быть затруднительно с более абстрактными словами, но если уделить больше времени и размышлений, использованный образ или объект, а также ваше объяснение его помогут научить студентов понимать.

Усилить их запомнить новые слова

После того, как слово было введено, мы хотим, чтобы учащиеся видели его еще хотя бы 10 раз, чтобы оно прижилось. Такие упражнения, как «заполните пробел» и «словесное бинго», помогают учащимся установить прочную связь между введенными словами.

Пусть они используют свои новые слова

После того, как были введены новые слова, учащиеся готовы найти способы, которыми они могут использовать эти слова для придания значения. Такие упражнения, как использование слова в предложении, интеллект-карты, заполнение пробелов (без вариантов), развивают у учащихся использование слов как инструментов для смысла и общения.

Графические органайзеры

Простой графический органайзер может быть эффективным методом, помогающим учащимся овладеть знаниями новых слов.

Увеличить

Увеличьте понимание словарного запаса через среду, насыщенную словами. Создайте класс, в котором ценятся слова. Обеспечьте постоянные возможности для глубокого изучения слов.

  1. Изучите происхождение слов
    Изучите этимологию слов и помогите студентам установить связи внутри слов и между ними.Понимание общих частей слова помогает учащимся улавливать значения даже слов, с которыми они раньше не сталкивались. Создавайте семейства слов на основе определенной этимологической особенности. Например, найдите слова, в написании которых есть «аква» или «гидра / о» - оба относятся к воде. Предскажите значения этих слов на основе их меньших частей.
  1. Объясните коннотацию слова
    Это взаимосвязь между словом и чувствами к нему, будь то положительные, нейтральные или отрицательные.Понимание того, как можно интерпретировать слова, позволяет учащимся использовать их с большей точностью. Попробуйте составить шкалу слов . Поместите слово на одном конце шкалы и слово с противоположным значением или интенсивностью на другом. Например, если учащиеся изо всех сил пытаются использовать слова вместо слова «сказал», поместите слово «шепотом» в нижнюю часть, а «ниже» - в верхнюю. Учащиеся вместе составляют шкалу, ища синонимы, такие как «кричать», «вопить», «умолять», «интонировать» и помещая их в соответствующие точки шкалы.
  1. Объяснение, где и когда это слово используется или не используется
    Это может быть что угодно, от формальности слова до его датировки. Вы можете использовать «туалет» дома, «туалет» в общественных местах или «уборную» на балу мэра, а «бал» будет устаревшим. Это помогает учащимся понять, как слова могут заставить людей звучать . Попробуйте продемонстрировать это, написав неуместно неформальный текст, чтобы подчеркнуть важность выбора слов. Как вариант, напишите слишком формальный текст, чтобы передать простое и дружелюбное сообщение.
  1. Построение отношений от слов к другим словам
    Вот как учащиеся понимают, какие слова имеют одинаковые, похожие, противоположные или связанные значения. Использование слов, синонимов, антонимов и слов или понятий, которые строятся на словах, помогает им развивать свои лексические запасы. Выделите время для изучения слов. Предоставьте графические органайзеры, чтобы помочь учащимся проводить сравнения и устанавливать связи.
  1. Показывает, какие слова встречаются вместе
    Это называется «словосочетание» - поэтому мы говорим «увидеть общую картину» вместо «увидеть общую картину», или 10 яблок меньше, чем 15 яблок, а не меньше.Словосочетание должно происходить в контексте, поэтому совместное чтение - отличный форум для такого рода изучения слов. Но также повеселитесь, используя синонимы для создания «почти, но не совсем» версий хорошо известных высказываний.
  1. Как аффиксы меняют значение
    Большинство слов можно изменить, добавив аффиксы - префиксы перед словом и суффиксы после слова. Но богатый словарный запас можно развить, понимая назначение префиксов и суффиксов и то, как они влияют на часть речи и сообщают значение.Чтобы помочь учащимся разобраться с аффиксами и тем, как они могут изменять значение, выберите «дружественное» корневое слово и изучите все возможные варианты построения слов. Например, слово «социальный» может быть добавлено для создания: социализировать, социально, необщественно, антисоциально, необщительно и т. Д.

Обслуживание

Сохранение обучения посредством повторной практики и повторения.

Есть много отличных игровых идей, которые помогут вам найти творческие способы вернуться к обучению после одного дня, одной недели и одного месяца.

3 бонусных стратегии для обучения лексике

Слово дня

Составьте ежедневный список учащихся, чтобы они могли поделиться с классом новым или необычным словом. Они также могут проявить творческий подход к определению, разыгрывая его, давая синонимы или рисуя на доске в стиле Pictionary.

Творческое письмо

Составьте «слова дня» за неделю и предложите учащимся написать рассказ, в котором их будет как можно больше.Они узнают, как использовать свой новый словарный запас в контексте.

Глоссарий классов

Составьте список незнакомых слов, с которыми класс сталкивается при чтении текста или изучении темы. Каждый ученик может выбрать слово и создать для него страницу глоссария с определением, руководством по произношению, примером предложения, мнемоникой (помощь в запоминании) и изображением, которое суммирует его значение. [/ Fusion_text] [fusion_text]

Проблемы обучения лексике

Явное обучение лексике часто упускается из виду в обычном классе.

Многие учителя считают, что словарный запас можно освоить без целевого обучения. Другие учителя не знают о необходимости явного обучения лексике. Некоторым не хватает подготовки или понимания задействованных навыков. А некоторые просто подавлены конкурирующими голосами об образовательных приоритетах.

В мире, где информация всегда доступна, некоторые учителя просто предоставляют доступ к ресурсам, которые студенты могут использовать для самостоятельного пополнения своего словарного запаса, таким как словари, тезаурусы и онлайн-инструменты.

И хотя конечная цель - автономные и независимые учащиеся, учащиеся, которые уже борются с ограниченным словарным запасом, нуждаются в значительной поддержке и подробном обучении для эффективного использования этих инструментов.

Сложность английского языка состоит из омофонов, омографов, многозначных слов (слов с множеством значений), а также путаницы в повседневных словах, используемых в идиоматических и образных контекстах.

Учителям важно поддерживать учащихся в приобретении растущего словарного запаса.Но для этого они сами должны обладать богатым словарным запасом и глубоким пониманием богатства и ценности слов.

Источники

Три уровня развития словарного запаса - ASCD.org

Разработка концепции и словарный запас - Образование Виктория

Категории Чтение, стратегии обучения .

Комментировать

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *